Independencia
y educación |
Centro
de Estudios de Historia de México CONDUMEX |
| CONDUMEX EN MUSEO SOUMAYA |
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LOS
IDEALES DE LA ILUSTRACIÓN FRANCESA PROPICIARON UNA NUEVA
FORMA DE PENSAR Y MARCARON LA ENTRADA DE OCCIDENTE A LA ERA
MODERNA. LA IGUALDAD, LA LIBERTAD, LA PROTECCIÓN A LA
PROPIEDAD PRIVADA Y EL DERECHO AL TRABAJO BIEN REGLAMENTADO
FUERON ACOGIDOS POR LOS MEXICANOS TRAS LA CONSUMACIÓN
DE LA INDEPENDENCIA. |
Diversos
documentos de 1780 a 1836 revelan que la construcción
de edificios escolares no fue prioritaria debido a que los atrios,
refectorios, habitaciones de viviendas, cuartos de vecindad
y hospitales abandonados, continuaron funcionando como colegios.
Luego, la Iglesia compró los predios anexos a los conjuntos
conventuales; fue a partir de entonces cuando hubo lugares específicos
para los salones de clase. |
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Entre 1821 y 1836 el Ministerio de Relaciones tuvo a su cargo
la educación; creó institutos nacionales de enseñanza
pública con el fin de instruir a la población
en las ciencias físicas, exactas, políticas y
morales. Se aplicaron otras formas pedagógi- cas, como
el uso de la tiza sobre una tabla. El espíritu ilustrado
de la época permitió que los maestros demostraran
a través del método científico los conocimientos.
Este sistema creado en Alemania, fue acogido por la Francia
napoleónica y de ahí se difundió a España.
De hecho, algunos colegios jesuitas, antes de pasar a manos
del clero secular (1767), ya habían implantado el novedoso
procedimiento. |
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La
institución eclesiástica continuó dirigiendo
casi todas las escuelas de la recién decretada República
Mexicana. Las monjas estaban a cargo de la instrucción
femenina y los sacerdotes de la de los varones. El Estado
también buscó asumir la responsabilidad de la
formación, con el fin de formar ciudadanos virtuosos.
El estudio y el trabajo fueron los medios para abatir la pobreza
y la vagancia. El derecho a la educación adquirió
el carácter de obligatorio. La
realidad nacional impidió que el anhelo educativo se
llevara a cabo. Las finanzas se encontraban en una situación
desastrosa, había mucho peligro ante las constantes
invasiones extranjeras, el sistema estaba desarticulado y
con fuertes daños que ocasionaron luchas entre centralistas
y federalistas. A este difícil panorama se aunó
el incremento en la deuda externa e interna, por lo que la
economía se vio devastada:
Las Juntas de Instrucción formarán en cada fin
de año una cuenta exacta [...] En virtud de la escaces
de los fondos para soportar tantas escuelas cuantas rancherías
hay [...] y si no alcanzaren los fondos de contribución
proyectarán medios legales para vencer toda clase de
dificultades [...]. |
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Durante
el porfirismo continuó el ideal de formar ciudadanos educa-
dos, pero fue hasta la Revolución Mexicana y la
promulgación de nuestra Carta Magna cuando se consolidó
en el artículo 3° cons- titucional: la educación
se concibe como un elemento básico para crear una sociedad
libre y sobe- rana. La enseñanza laica, gratuita, obligatoria
y para todos sigue sien-do la premisa a cumplir. No obstante, según el último informe de la Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia de diciembre de 2004, en México sólo cinco de cada cien niños que ingresan a la educación primaria logran continuar sus estudios hasta la universidad y muy pocos pueden concluirlos. En este mes de abril en que se festeja a la niñez, la protección de su integridad es una de las tareas primordiales de la familia y del Estado moderno. |
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Unamos
todos nuestras acciones para hacer realidad estos preceptos,
y así poder alcanzar los ideales de libertad, igualdad
y justicia, que posibiliten un mundo mejor. |
MONSERRAT
UGALDE BRAVO |
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ERÉNDIRA
HAYDÉE NEGRETE RÍOS |
CURADURÍA
E INVESTIGACIÓN |
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ALFONSO
MIRANDA MÁRQUEZ |
| 1.-2.-Documento manuscrito perteneciente a la Intendencia de México que establece multas a quien no lleve a los niños a la escuela / 6 de septiembre de 1839 / Archivo Adquisiciones Diversas / Colección del Centro de Estudios de Historia de México Condumex / Fondo CCCXLVI-3. |
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